2017年5月11日，西南大学吴能表教授在南主楼7楼大会议室分别开展了主题为《教学理念与设计理论》和《教学分析与策略设计》两场讲座。

《教学理念与设计理论》的主要内容包括：

第一，思想与理念。教育存在的问题有八方面：1.学生的人格没有得到尊重（ 以人为本）；2.抹杀学生的个性发展；3.模仿过度，创新不足；4.教育脱离实际，过分追求分数，学生自身发展受限；5.过分强调听话，跟着老师走，几乎没有问题；6.学校教育主要停留在知识层面，对技能、情感和品位关注不够；7. 教育的目标缺失，功利性太过突出；8.评价手段单一，死记硬背普遍。

第二，教学设计及其特征。教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学设计有四个特征：1.教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划；2. 教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动；3. 教学设计是以系统方法为指导；4. 教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

第三，教学设计的理论基础。（一）传播理论：“ 5W” 模式：谁（传播者） —说什么（讯息） ——通过什么渠道（媒体） ——给谁（接受者） ——取得什么效果（效果）；（二）学习理论，包括：1.行为主义学习理论，即学习是刺激与反应之间的联结，它注重灌输，注重机械记忆，题海战术，反复刺激；2.认知主义学习理论，即学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化， 而不是刺激-反应联结的建立或消退。 学习的实质是学习者个体头脑内部心理结构的形成和改组， 认知过程中已有的知识和认知结构对个体行为和当前认知活动具有决定作用；3.建构主义学习理论，即学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面不存在唯一标准的理解；4.人本主义学习理论，强调人的尊严、人格完整和自我发展，在教育应用上是“ 以学生为中心”；（三）多元智力理论：了解自己的强弱项；（四）系统理论：把教学看成是由许多要素构成的系统，并运用系统方法来处理教学问题。

第四，教学设计的基本要素，有八方面：1.基本信息（课题名称、课时、教学对象、课型、教材）；2.教学内容（知识点分析、知识的地位、前后关系、重点）；3.学情分析（年龄心理特点、专业特点、初始能力、学习兴趣与方法等）；4.教学目标（知识、技能与方法、情感与态度）；5.教学方法与手段（讲授、讨论、问答、参与等）；6.教学媒体选择（实物媒体、文字媒体、图片媒体、影视频媒体）；7.教学流程；8.教学反思。

第五，工具和软件：1.教学流程图工具软件Inspiration；2.Mindjet MindManager（思维导图）。

《教学分析与策略设计》的主要内容包括:

第一，设计准备：1.熟悉培养方案；2.研读教学大纲；3.追踪前沿进展。

第二，教学分析：（一）学习需求分析：1.发现学习者学习中存在的主要问题；2.分析产生问题的原因，确定教学设计解决问题的方法与途径；3. 分析现有教学资源和约束条件，一论证解决该问题的可能性；4.分析问题的重要性，已确定优先解决的教学设计课题。（二）教学对象分析：又叫学情分析，包括对教学对象已有知识水平的分析、教学对象需要形成的知识水平的构成成分的分析，以及教学对象在生理、个性心理、智力、能力发展等方面特点的分析。（三）教学内容分析：分析知识点、知识的地位、前后关系、逻辑关系、重点和难点（依据教学大纲和课程标准，结合教学和学生实际，体现时效性）。可以借助教学分析软件Mindjet MindManager进行分析。

第三，教学目标设定。教学目标确定的依据是知识与技能，过程与方法，以及情感态度和价值观。教学目标分为认知类（知道、理解、应用、分析、综合、评价）、动作技能类（模仿、协调、熟练、创新）和情感类（接受、思考、兴趣、热爱、品格形成）。

第四，策略设计。（一）两种总体教学策略：1.替代式策略： 倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习；2.产生式（生成性）策略：鼓励或允许学生通过生成教育目标、内容的组织、细化、排列和强调、理解的检验，以及向其他方面的迁移，从教学中建构他们自己特有的意义。（二）教学方法：1.引导探究（发现法、探究法）；2.语言传递信息（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）；3.欣赏活动（欣赏法）；4.实际训练（练习法、实验法、实验作业法）；5.直接感知（演示法、参观法）。（三）不同教学内容的教学策略：1.知识学习：（1）左右脑并用（图文结合）；（2） 多线索记忆（人的多特征）；（3） 分类记忆（不超过七类）；（4） 精加工记忆（补充细节、类比、比较、想象、举出例子、做出推论等，如社会主义核心价值观记忆）；（5）重复记忆（抄写、反复背诵、划线、勾圈等）；2.技能学习：观察模仿、分解练习、完整试做、反馈纠正、反复练习；3.情感学习：在情景中体验，在体验中移情，在移情中内化。（四）常见的教学逻辑：1.由一般到特殊（演绎）；2.由具体到抽象（归纳）；3.由主要到次要；4.由现象到本质；5.由原因到结果（也可以逆推）。（五）板书和PPT的设计；（六）试题设计：1.分层次（低阶、中阶和高阶）；2.学生掌握精细化；3.学生学习的深度：保持性练习（浅层）、迁移性练习（深度）。

第五，逻辑与问题。（一）教学设计的内部逻辑：1.教学内容与学生需求匹配；2.教学方法与教学目标匹配；3.教学方法与学情分析匹配；4.练习作业与目标层次匹配；5. 教学方法与教师风格匹配。（二）常见问题：1.需求分析被忽略；2. 学生情况被淡化；3. 内容分析表面化；4. 重点难点虚假化；5. 目标设计形式化；6. 教学策略随意化；7. 媒体运用泛滥化；8. 学生发展称空话。

两场讲座的相关资料可以到教师教学发展中心网站教学资源中下载。

第一场讲座有32位老师参加，第二场讲座有25位老师参加。讲座由教师教学发展中心樊建锋副主任主持。（文/图教师教学发展中心沙莉雅）