在教学方法的改革方面，我们的着眼点是变教师演讲式为师生互动式，强调学生对教学活动的主动、积极参与。通过多次教学检查我们发现学生对互动式教学法普遍很感兴趣，于是在系内大力提倡，得到了大家的认同。现在我系很多主干课程采取了这种教学方式，而且在具体操作上又各有特色。如有的老师是先让学生充分发言，自己再作总结；有的是对学生的发言随时点评，并由此引发对话；有的老师在课堂上设置规定情景，让学生进行演讲、辨难；有的老师让学生排演外国名剧片段，通过表演加深对作品的理解；还有的课程每次上课之前抽查学生的作业，或要求学生背诵经典名篇，等等。不少老师还将作业和平时成绩与课堂讨论结合起来，促使学生认真进行讨论准备，保证课堂讨论的质量。这些都改变了学生在学习中的被动状态，又扩充了课堂教学的信息容量。
教学活动首先要保证教学内容的质量，这是不言而喻的；但形式也很重要。事实上，学生对老师教学的意见，往往是从教学形式方面开始提出的。有些问题虽然看起来很小，但对教学效果却有很大的影响。如学生多次提到的方言问题、音量问题、语言表达问题、教学节奏的把握问题等等。此外，教学设备问题、多媒体教学技术的运用问题等，也对教学质量有不可忽视的影响。因此，有了好的教学内容，还要通过完美的教学形式来传达。以前有的老师认为这是小事，不太注重，经过我们反复强调，多次转达学生的批评意见，使教师们有所震动，自觉进行了改进。
教师对教材亦步亦趋，已经被证明是不受欢迎的；但也要防止出现另一种倾向，即抛开教材自讲一套，只顾自我发挥，甚至跑题。学生对这种教学也颇有微词。我们肯定教师的个人发挥，但主张将这种发挥与教材有机结合，合理利用教材。具体地说，在讲授程序上，可以和教材基本一致；在观点和材料上，不论是与教材趋同、一致还是分歧、反对，都可以适当结合教材来讨论
教学必须讲究学理性，注重教学深度；但不能因此而把教学变得沉闷。任何一门课程，要想取得好的教学效果，首先应当引起学生的学习兴趣。否则，学生不爱听，老师再有满腹经纶，也只有自我享受。在这方面，我系不少教师作了探索，已见成效，曾在系内交流。
学生普遍对自己能够参与讨论的课程感兴趣，并希望有更多老师能够采取这种方式教学。但要注意学生讨论发言的质量，对发言的时间也要恰当控制。这对任课教师提出了更高的要求。教师如何更有效地引导讨论，还需进行更多的实验。
学生普遍关心讲课与考试的关系，并自觉不自觉地从是否方便复习、考试的角度评价老师的讲课。这里面固然有实用主义的因素，但也表明这一问题对教学效果有一定影响。教师应对学生进行正确引导，同时也应考虑如何通过考试来促进教学。
在一些操作性较强的课程中，我们强调要多让学生进行实践。如写作系列课程，在这方面取得了一定成绩，学生在写作实践方面出了一批成果，写作组还以此获得了今年的校教学成果二等奖。中教法课程在这方面做得也不错。我们拟在理论课中也更多的引入实践机制，使学生学以致用。对暂由外系教师承担的课程如计算机、电化教学等，我们也向任课教师提出了这方面的要求。但理论课也不可偏废，在这方面，也需要引导学生纠正一些否定理论学习重要性的不正确认识。
中文专业的文学性特征与利用多媒体的图象性特征进行教学的关系
文学的特点是形象的间接性，突出欣赏者的想象功能；而多媒体更多的体现出图象性特点，因此，过多的利用多媒体进行文学教学，有可能对文学性造成损害；但放弃多媒体教学，又使我们丧失了一个先进的教学手段。如何协调好二者的关系，是我们要研究的一个课题。
这是一个老话题，但却是问题的关键。如何使学生从老师的教学中体察出讲课的思路，从中学习收集和分析信息的方法，思维方法和研究方法；如何在讨论中提高学生的分析能力，表述能力，等等，是课堂教学的重点和难点。我系教师在教学中对此充分注重，在讲课之初即对学生强调要注意老师讲课的思路和方法，对所授内容要举一反三；在讨论中鼓励学生畅所欲言，极力提倡观点的碰撞、争鸣；考试时也对答案作灵活处理，鼓励学生的独立见解，不强求学生答案与教师所讲的一致，只要言之成理，即可予以肯定。
三、直观化的课堂质量评价要素——怎样才是一堂有质量的、受欢迎的好课：
通过多次教学检查，采取相互听课、开学生座谈会、课内课外调研、全系教研会议交流等方式，我们对全系教师的教学状况有了比较详细的了解，从中也找到了一些规律性的东西。一般来讲，受到学生欢迎的课程都具有下列特点：
1、教师备课认真，准备充分，上课精神饱满，有激情，有学者风度。
2、教师视野开阔、知识渊博，授课信息量大，尤能提供各种不同的见解开启学生思路。
3、学术性与生动性结合。教师讲课绘声绘色，富有幽默感和亲和力。
4、对话式教学，学生以讨论、答问、思索、情景模拟等方式参与教学过程，体现出学习的主体性。
5、多媒体方式的恰当使用。在对话式教学的基础上使用多媒体，强化教学氛围，提升教学效果。
1、教学使学生感到“闷”，缺乏吸引力，学生不愿听或勉强听。这个问题最为突出。这其中有内容方面的原因，也有表达方式、教学方法和手段方面的原因。
2、多媒体教学手段的运用不合理。有的教师的多媒体运用实际上只是板书形式的变化，没有真正发挥其效能，有时反因教师过于关注多媒体的操作而妨碍了师生的交流。
3、教师教学中照搬书本多，补充的内容少，或一个例子多次列举，信息重复。
4、教师在讨论中不太愿意听取学生的不同见解，学术气度不够宽广。
我们通过这种比较感性、直观的方式总结出一堂好课和一堂差课的要素，使老师们有了一个很直接的参照，便于对照自己的教学，明确改进目标。
教材改革是教改中的基础一环。我系在教材改革方面取得了一定成绩。如写作组编著的《应用写作》，在理论讲述与例证分析的结合上作了有力的探索，既方便了教师讲授又方便了学生自学，为课堂教学改革提供了很好的平台。汉语组白冰老师编著的《中文工具书的使用》，把工具书从古典扩大到今典，从辞书扩展到文学、政书，从纸质书籍扩展到网络、电子图书，使教材具有了新时代的气息。古文组的李日星老师所著的《中国戏剧文化史论》，更填补了有关空白。这几本教材都曾获得教学改革方面的奖励。《应用写作》和《中国戏剧文化史论》均列入两个学科组申报教学成果奖的材料中，并最终获奖（一校级、一省级）；《工具书》则获得学校教学改革成果奖。
